1 发展现状

华中师范大学教育科学学院特殊教育专业于1989年在美国“卡特中心”的直接资助下成立，迄今已有15年。2003年在华中师大教育科学学院特殊教育教研室的基础之上成立了华中师范大学特殊教育研究所。研究所有7名专职教师与科研人员构成，以中青年学者为主。成员包括两名博士，两名博士在读，三名教授，三名副教授，一名讲师。专业知识结构合理、层次分明、能形成研究合力。多数成员（4名）都有海外留学经验，能熟练使用英文或俄文进行国际学术交流，并熟知西方相关研究方法与文献。同时，对国内特殊教育的发展与研究成果非常了解。本专业一开始就特别注重国际交流与合作，不仅在国内特殊教育研究与教学方面担当着重要的角色，在国际学术领域也有着一定的影响。本专业现设有硕士点，下设以下几个招生方向：

（1）    融合教育

（2）    学业困难评估、教育与咨询

（3）    残疾人生活质量与社会康复

（4）    社会处境不利人群的社区支持与服务

（5）    特殊教育技术

研究所每年招收研究生、隔年招收特殊教育专业本科生，迄今已经培养了7届本科毕业生，并有两届本科生在读。

华中师范大学教育科学学院特殊教育专业自成立以来，受到过美国“卡特中心”以及“亚联董”的大力资助，研究水平与成果也受到国内外同行的认可。除了重视理论研究以外，研究所成员非常重视实证研究，并能够使用定性与定量的方法收取与分析收据，从中获得研究成果；同时注意面向广大社会、面向特殊教育需要儿童、家庭及其生活的社区，尽量地为他们提供多种咨询与服务，进行行动研究。例如，从1994-2001年，受到美国“基督教高等教育联合董事会”赞助，当时的教研室一直从事随班就读教师的师资培训与特殊需要儿童家庭咨询指导等方面的服务，还开设了残疾儿童家长热线，取得良好的社会效果与科研成果。在此基础上，罗亦超教授还承担了国家教委95重点课题“残疾儿童家庭教育”的项目。2003年，邓猛教授申报的课题“随班就读政策执行的城乡比较研究“有被全国教育科学批准为“十五“规划重点课题、国家一般课题。2003年2-10月邓猛教授还应邀成为香港大学教育学院特约研究员，与香港大学同行合作从事香港CRCG （Committee on Research and Conference Grants）资助的全纳教育、残疾儿童家-校合作、残疾诊断、社区服务模式等课题研究。邓猛教授还主持了香港社会福利署资助的与香港大学联合进行的“智力落后成人生活质量与社区服务模式效能研究”的课题并进行良好。邓猛教授还被英国剑桥咨询公司聘为咨询专家，主持甘肃基础教育项目中的特殊教育课题，在甘肃少数民族贫困地区推广残疾人的全纳教育与社区服务。10多年以来，研究所取得了一些重要的成果，在国内有着重要的影响，并在国际学术舞台有着一定的影响。例如，受美国卡特中心的邀请，1994年，前教研室主任鲍碧君教授到美国亚特兰大交流特殊教育师资培训经验；1994-1995年，杨汉麟教授则美国访学一年，并在美国权威特殊教育期刊Journal of Special Education上发表“Special Education in China”一文。该文被SSCI收录并成为西方同仁了解中国特殊教育发展的经典之作。邓猛博士也于1997-1998年受到美国“基督教高等教育联合董事会”的资助，应邀到美国Indiana University做访问学者；并于2000年在美国特殊教育核心杂志Mental Retardation上发表“Analysis of Learning in Regular Classroom Movement in China”,该文也被美国SSCI索引。2000年邓猛博士又进入香港大学攻读博士学位，并于2003年1月获得哲学博士学位。2002年在美国特殊教育核心期刊Remedial and Special Education上发表“Development of special education in China: A Socio-cultural review”，该文也被SSCI索引。邓猛教授还在新加坡的Asia-Pacific Journal of Education、英国的Newsletter of EENET等特教期刊上发表了学术论文。邓猛教授还应邀成为国际特殊教育协会(International Association of Special Education) 成员，并成为该组织期刊“Journal of Internal Association for Special Education”的咨询编辑。教研室成员还多次参加国际学术会议，如，杨汉麟与邓猛教授多次参加美国CEC(Council of Exceptional Children，该组织是全球最大、最有影响力的特殊教育专业组织)大会并宣读了论文。2004年12月，邓猛教授出席了香港红十字会组织的国际特殊教育大会并代表中国作了主题发言。

目前，特殊教育研究所与香港大学、新加坡南阳理工大学、英国The University of Dundee、美国孟菲斯大学等有着良好的合作关系，能够实现人员的交流与资源的共享。并与国内相关机构合作通畅，

2        特殊教育专业建设规划的主题内容

2.1 专业建设指导思想

2.1.1 发展前景

本专业是一个国际化程度较高的专业，有利于在比较高的层次上进行国际接轨与交流；同时，我国新的领导层确定的“以人为本”的国策，意味着处于社会不利背景的人群，包括残疾、女性、少数民族、老年群体、不良行为少年、经济贫困等因素导致的社会、行为、心理、教育等问题将得到更多的关注。另外，随着联合国“全民教育”观念的深入人心以及强调平等、多元学习需要的平民教育理念(而非传统的精英教育模式)的实践。有特殊教育需要的人群的研究与服务将更加受到重视，也更有意义。

2.1.2 专业发展定位

1、首先本专业立足于全球化的理念，强调国际交流与合作，将本专业建设成为国际化程度较高的专业。

2、立足于国内弱势群体对社区支持、教学、康复、咨询等的广泛的社会现实需求，强调面向广大特殊教育需要儿童及其他处境不利人群的及其生活的社区的实际需要，为他们提供多种咨询与服务。

3、强调行动研究，将本专业办成科研、教学、社会服务三位一体的专业。

       4、借鉴国外研究与办学经验，除继续办好目前传统的智力落后、听觉障碍、视觉障碍教育等以外，扩展以下新领域以与国际研究接轨并满足国内目前的需求：

（1）    认知与学习困难，包括学习障碍、注意力缺陷、自闭症、多动症、以及情绪困扰等问题的研究与服务

（2）    学习困难诊断与鉴定

（3）    融合/全纳教育

（4）    残疾人生活质量与社会康复

（5）    社会处境不利人群的社区支持与服务

学习困难儿童在美国占所有残疾儿童的50%以上，相关研究与服务非常发达。但学习困难及障碍儿童在我国的研究与服务仍然处于空白。据估计，每个小学班级里至少有1/3到1/2的学生会遇到不同程度的学习困难。融合教育与残疾人社区支援与服务也是当前特殊教育研究的最前沿。融合教育的研究工作在我国才刚刚开始，而社区支援与服务（包括行为不良儿童、老年人服务）仍处于非常薄弱状态。

2.1.3 人才培养质量新标准

本专业的学生应掌握先进的现代教育观念和教学方法，系统地掌握特殊教育需要儿童心理、教育、康复与服务等方面的基本理论与技能，了解国内外特殊教育发展的趋势与新进展，能够进行实际教学、管理、康复与服务等方面的工作，并能够初步从事特殊教育相关的实证与理论科学研究。

3        科研发展

1、除继续做好目前承担的国家教育部课题外，进一步扩展研究的范围与内容，积极申请国内各级科研项目，同时，扩展对外交流，继续参与国际合作项目。

2、重视实证研究，强调行动研究，融科研、教学、社会服务于一体。

3、利用现在正在发展的特殊教育专业资源网，建立起研究的信息资源库；条件成熟时，创建特殊教育相关的学术期刊，扩大本专业的学术影响力。

4、利用目前担任国际期刊（Journal of International Association for Special Education）咨询编辑的有利条件，继续开展学术合作，在国际期刊发表论文，扩大国际影响力。

5、继续参加国际学术会议，如，2004年12月已经参加了香港红十字会组织的国际特殊教育大会；2005年8月将参加在英国格拉斯哥举办全球特殊教育年会，扩大学术交流范围

6、承办国际特殊教育大会，已经与香港大学特殊教育中心就可能性进行了实质性的磋商

4        教学改革及人才培养

1、  课程设置反映新的研究趋势、反映多学科的整合，注重设立短课程。

2、  进一步建设特殊教育实验室，使之成为教学、科研、与社会服务的资源中心，并在国内处于领先地位

3、  强调实证化与操作性、并强调课程国际性与本土化的结合。

4、  教学则强调重多媒体的使用、重实践操作、重实验与见习，强调学以致用。

5、  逐步建立健全本科教学教材体系，填补国内空白，并争取申请国家级精品教材：具体步骤首先在教学积累基础上通过学校教材项目的建设、出版、使用，然后申请国家精品教材。

6、  由于多数教学材料都来自国外文献，因此，多数课程逐步实现中英文双语教学。